martes, 12 de febrero de 2008

Vuelta al 1.0. SEMIDESPEDIDA


Este mundo no hay quien lo entienda... O eres rojo o eres azul, pero no puedes ser de ningún otro color para poder prosperar.
En vista de que ya hemos terminado la experiencia 2.0 y sin ánimo de ese progreso esperado, volvemos sin más al 1.0.

Creo haber dejado claro que el 1.5 era la solución más adecuada, pero en vista del éxito...no nos cabe más que resignación.

Ha sido un placer haber escrito en este blog, creado expresamente para la asignatura OGET.

Debido al esfuerzo que me ha suscitado, no pienso borrarlo definitivamente del mundo virtual.

Pero para los lectores que aún sigan interesados en escribirme, utilicen mi blog habitual
DE TURISTA POR LA VIDA.

Un saludo



jueves, 7 de febrero de 2008





Es increíble...lo que ahorra el saber idiomas.
Hace unos 25 años, cuando comencé en el mundo del turismo observé una situación que me llamó la atención.
Por aquella época pude observar como ciertos restaurantes de Salou ofrecían en sus cartas los mismo productos pero con una traducción a otros idiomas que no era el castellano (de aquella no había obligación de ponerlos en catalán). Por supuesto, la traducción tenía un coste adicional y los productos de la carta variaban enormemente según en el idioma que estuviese la carta del restaurante.
Por supuesto y al enterarse la administración, se le puso la correspondiente multa al energúmeno de propietario que utilizó ese método.

Los tiempos han cambiado mucho, pero sí señores, han cambiado para peor.....

Hace 25 años al pedir la carta en aquellos restaurantes en el idioma del país (de aquella en castellano) les salía más barato a los nativos, indígenas o como se nos quisiera llamar. Hoy por el contrario la situación es otra: por ser españoles se nos cobra más que a los extranjeros por la misma oferta de hoteles, en las mismas fechas y con las mismas características.

En las siguientes fotografías pueden verse unos ejemplos de lo que le cuento. La agencia nos ofrece una habitación en un Hotel de Salou durante una semana en su versión en castellano por 1128,92 €. La misma habitación es vendida en su versión en francés a 1277,36. Si la alquilamos en italiano nos costaría 1137,21 € pero si sabemos inglés solamente nos costaría 1032,02 €.

La misma habitación, la misma fecha reservada a la misma hora. ¿No es increíble? Pues eso pasa con todas las ofertas de esa conocida empresa por las molestias de ponerlas en otro idioma. Pero por descontado hay muchas empresas que utilizan los mismos métodos.

No me digan Uds. que no es bueno y económico saber idiomas.

Clicken en las fotos para agrandarlas y comprobarlo.

Have a nice day!

martes, 22 de enero de 2008

viernes, 18 de enero de 2008

Lo más atroz de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la gente buena.


Ya que estamos en una asignatura 2.0 propongo una solución para acabar con la discusión 2.0 versus 1.0 Enviemos cada uno un comentario al último post de la asignatura OGET con el siguiente mensaje:

"No estem d'acord amb l'abolició de l'assignatura 2.0 Nostra recompensa es troba en l'esforç i no en el resultat. Un esforç total és una victòria completa".



Así haremos que el "cabezota" del Profe no tenga más remedio que seguir adelante. Un saludo a todos los estudiantes de OGET

jueves, 17 de enero de 2008

Examen de conciencia

EUT. SINCERIDAD. Balance del curso. Propuestas.

Cómo el profesor de la asignatura nos ha pedido que diésemos nuestra más sincera opinión sobre el balance del curso con toda sinceridad, voy a dar mi más modesta opinión al respecto.

Con respecto a organización, personal docente y personal administrativo y Pas:

  • Creo que ha habido bastantes fallos en la organización del curso, tanto desde el sistema informático en la Sede, como en el aspecto de coordinación y contenidos. Ejemplos abundan en este comentario. Nos envían encuestas que no son válidas, nos hacen opinar de asignaturas que no hemos ni siquiera empezado, nos hacen evaluar a profesores que no tenemos, etcétera. Si a eso añadimos el mezclar asignaturas sin “liason” no es extraño que perdamos la poca esperanza en una enseñanza 2.0. Por cierto que es una enseñanza 2.0. ¿No tendríamos de empezar todos a plantearnos que es eso?. Creo que no está aún muy claro. Al menos para mí. Pero sobre este tema continuaré más adelante.
  • Asignaturas consideradas importantes no tienen el tiempo necesario para su realización. Pongamos el ejemplo de una asignatura que ha sido muy conflictiva este año: Matemáticas. Muchos de los participantes en la misma nos hemos dado cuenta, de que a parte de la nulidad del profesor (que será otro punto a tratar), la materia requiere una extensión en el tiempo más grande. Esto quiere decir ponerla anual y no semestral. Cómo indico en el punto anterior, no hay coordinación entre las asignaturas y no es posible hacer al mismo tiempo OGE y Matemáticas. Una se basa en la otra. Con los conocimientos que tenemos de Matemáticas, es normal que a veces nos quedemos “en la luna” cuando hacemos OGE. He oído la opción quitar las asignaturas de números en la carrera. Con respecto a esa opción estoy totalmente en contra. ¿Cómo queremos ser directores de empresas, de negocios turísticos, de organizadores tanto a nivel público como privado, sin tener “puñetera” idea de números y de finanzas?. Sé que es echar piedras contra mi tejado, pero dado que hoy el mundo está tan politizado y todos proponen cosas para intentar tener votos y contenta a la gente, hay otras personas que creo piensan en el bien común de la carrera sin importarle que la visión del que la comenta sea de su misma ideología. Aquí se trata del futuro de la carrera de turismo y no de que opción sería la mejor para que “yo” la aprobase.
  • Muchos de los profesores son unos “pluriempleados”. Esto pasa muy frecuentemente dentro del funcionariado español y es una cosa en la que estoy totalmente en contra. No se puede atender a la enseñanza pensando en los negocios propios. He visto, notado, sentido, que hay profesores más interesados en sus negocios particulares que en la dedicación a la enseñanza. Cómo ya tienen la plaza y su remuneración mensual en caso de que “algo” en su mundo privado falle, siempre se pueden agarrar a esta “función pública” que además le reporta publicidad y “categoría social”. No veo muchos maestros de primaria que ocupen dos puestos durante la docencia, y por eso están exclusivamente dedicados a la enseñanza como profesión y como vocación. Sé que esta afirmación me traerá consecuencias irreversibles como sea leído por muchos docentes de la EUT, pero este problema es común a todos los estamentos del funcionariado. Deberíamos hacer una ley de incompatibilidades más profunda en los que tienen una plaza en el sector público y sobre todo que se dedicasen a la enseñanza cómo tarea primordial.
  • Si a eso le añadimos la poca capacidad de algunos docentes en su forma de enseñar, nos encontramos con un fracaso total y una impotencia total dentro del alumnado que provoca una ansiedad y una falta de motivación sin comparación en otras carreras.
  • Dado que es una carrera con obligación de asistencia, se debería valorar también ese aspecto. ¿Por qué son siempre los alumnos de lejos que llegan puntuales, y sobre todo llegan? Creo que este es un punto al que habría que añadir lo siguiente: si es obligatoria la asistencia, ¿Por qué no se controla? Y si no es obligatoria ¿por qué no se imparte también on-line?
  • Se valora poco el “esfuerzo” del alumnado que lo ejecuta. Pero ese es un tema “políticamente incorrecto” dado que hoy en día parece que ese esfuerzo no tiene valor ninguno.
  • Etcétera. Podría escribir páginas, pero nadie las leería, así que pasaré a lo que pienso de los estudiantes.

Con respecto a los estudiantes:

  • Dado que es una carrera a la que puede acceder todo el mundo debido a su entrada por la baja nota de acceso, hay mucha gente que se ha matriculado en ella sin saber exactamente ni las salidas que tiene ni el contenido real de la misma.
  • El interés mostrado por gran parte del alumnado por la calidad y por la implicación en la carrera es prácticamente nula.
  • El respeto por el profesorado es prácticamente inexistente.
  • Las quejas por “pequeñeces” y la pasividad enfrente a verdaderos problemas es evidente.
  • El no haberse dado cuenta de que estamos en una Universidad y no en una escuela de primaria o instituto es un hecho
  • La autoimplicación y el interés deja mucho que desear.

Y para terminar tengo algunas preguntas que hacerme:

  • ¿Qué es una enseñanza 2.0? Esta es una buena cuestión.
  • ¿Cómo se enseña 2.0?
  • ¿Cómo se aprende 2.0?
  • ¿Es 2.0 la UOC? ¿Hay que hacer pública la UOC?. Esta es una cuestión de moda este año en OGET, pero ¿se pueden aprender todas las asignaturas online?, ¿os imagináis matemáticas online?, ¿y OPP?, ¿y economía?, ¿y…?
  • ¿Cuántos cursos de Inglés online no habréis empezado sin terminar ninguno?

Además a la enseñanza 2.0 (cosa que alguien me tiene que explicar bien que es) hay que añadir lo siguiente:

  • ¿Se puede empezar una carrera 2.0 sin haber hecho una primaria y una ESO 2.0?
  • ¿Están los estudiantes preparados para recibir de golpe una enseñanza 2.0?
  • ¿Son posibles todas las asignaturas a impartir desde un punto de vista 2.0?

Creo que ya me he extendido bastante…pues hay para escribir libros al respecto. Llegar a la confrontación es fácil, pero buscar ideas y propuestas adecuadas es más difícil.

Dado que ha habido una pregunta y se nos ha pedido sinceridad, creo que ahora es el momento entre todos de buscar respuestas y llegar a acuerdos para mejorar….para eso tenemos un político en clase.

Os deseo lo mejor en este deambular por la carrera de turismo. El mundo real es otro y la mayoría de los que estamos aquí es por obtener ese “título” que necesitamos o deseamos para seguir adelante en nuestro camino. Algunos lo necesitaremos para el turismo y otros simplemente por tener una diplomatura y acceder a puestos en los que se necesite tenerla.

Lo importante es que otras generaciones tengan una idea de la carrera un poco más digna de la que se tiene hoy en día. Al menos en este país.

Cómo he dicho en la introducción, esta es mi más modesta opinión al respecto, y cómo tal puede ser tachada de subjetiva. Los que no estén de acuerdo, que no se olviden que las opiniones pueden ser expresadas, confrontadas y mejoradas.

lunes, 14 de enero de 2008

Dedicado a mi hermano cuando mira la montaña por su ventana


Piedritas contra mi ventana

De vez en cuando la alegría
tira piedritas contra mi ventana
quiere avisarme que está ahí esperando
pero me siento calmo
casi diría ecuánime
voy a guardar la angustia en un escondite
y luego a tenderme cara al techo
que es una posición gallarda y cómoda
para filtrar noticias y creerlas

quién sabe dónde quedan mis próximas huellas
ni cuándo mi historia va a ser computada
quién sabe qué consejos voy a inventar aún
y qué atajo hallaré para no seguirlos

está bien no jugaré al desahucio
no tatuaré el recuerdo con olvidos
mucho queda por decir y callar
y también quedan uvas para llenar la boca

está bien me doy por persuadido
que la alegría no tire más piedritas
abriré la ventana
abriré la ventana.

(Mario Benedetti)


miércoles, 9 de enero de 2008

Última práctica del cuatrimestre


Según las pautas para esta última práctica deberemos de elegir 5 ciudades que hayan estudiado nuestros compañeros (ojo no incluir la vuestra propia).
Por mi parte propongo las siguientes: A cada localidad le asignaremos un tipo de plan:

Y para terminar concretaremos una idea o punto fuerte de cada una de ellas.
  • Singapore.- Capital asiática de los musicales y el teatro
  • Jakarta.- Centro tabaquero de Asia
  • Hong Kong.- La Perla financiera
  • Montreal.- Una isla, una ciudad.
  • Tokyo.- Tecnología, Naturaleza e Historia.
¡Ya está! Hasta el cuatrimestre que viene..."peña". Ha sido un placer.

P.S..- Bueno, para añadir un poco de música os propongo el siguiente vídeo:


lunes, 31 de diciembre de 2007

Año nuevo, viejas costumbres


Con el año nuevo, empieza una nueva etapa para mí... En constante evolución, atrás queda el trabajo ejercido durante 20 años, con el que aprendí, disfruté y evolucioné en una mejora sin igual.


Pero a pesar de todo no pienso perder las viejas costumbres, no pienso dejar de ser yo, aunque sea un yo en cambio.

Comienzo a ejercer en otro trabajo ¿qué métodos utilizaré?, ¿qué futuro se dibujará? Con el tiempo, lo iremos viendo. Esa no es la meta más primordial.

La meta primordial es acabar el Segundo Curso de la Facultad y poder dedicar más tiempo a la familia, qué la tengo un poco abandonada.

Si todo va bien, a final del 2008 podré ir a Australia o Nueva Zelanda, perfeccionar mi inglés y elaborar el Trabajo Fin de Carrera que ocupará otra parte de ese año. Aunque esto último ya será a final del 2008.

Me tendré que esforzar el doble en el primer semestre del 2008: terminar el curso, dos trabajos (15 horas diarias), Familia, preparación de la oposición, etcétera. Espero que sea el último estrés en el que estoy sumido estos años.

Pero antes... dar las gracias a mi mujer por el aguante que ha tenido este año, a mi hermano por su paciencia y a mis hijos por su comprensión. Se lo han currado, y tenía que decirlo...

¿Dónde están mis proyectos?

viernes, 28 de diciembre de 2007

T & TI: WELLINGTON



  1. El principal problema de Wellington (capital de Nueva Zelanda) es la reputación por su mal tiempo y sobre todo por el viento.
  2. Pese a eso la ciudad es un ejemplo del incremento de los visitantes gracias a la inversión en el producto turístico y el marketing.
  3. Durante los días laborables los visitantes de Wellington son gente de negocios y políticos.
  4. Su principal atracción turística es “TE PAPA” o Museo de Nueva Zelanda con 4.000.000 de visitantes en dos años. Posee innumerables teatros, restaurantes, cafés, galerías, museos y el estadio de rugby con capacidad para 34.500 plazas.
  5. El “Festival and Covention Centre” con capacidad para 2.5oo plazas facilita y complementa las exhibiciones y los mítines en el interior de la ciudad.
  6. Con 384.398 llegadas internacionales, el incremento del turismo internacional en Wellington se eleva al 6,2 % anual y el turismo vacacional interno en el 11,5 %.
  7. El número de pernoctaciones creció el 12 % siendo de ellas el 31,8 % del mercado australiano. El término medio de pernoctaciones ha decrecido pero sin embargo ha aumentado el gasto por pernoctación. Wellington posee 20 hoteles con un total de 2.082 habitaciones pero sufre una gran estacionalidad debido a la idiosincrasia de sus visitantes (alta temporada: febrero y marzo)
  8. Accesos: Puerto, aeropuerto (15 minutos del centro) y tren además de por carretera. Transporte local eficiente y frecuente.
  9. La organización turística está basada en el “Wellington City Council” con mucha implantación del sector privado.
  10. Crecimiento turístico: Crecerá en un 50,8 % sobre todo de los EEUU, Reino Unido y Europa, si bien la mayoría de los visitantes seguirán procediendo de Australia.

P.S.-Todos los datos del año 2000.

Fuente.- T&TI "City reports"

sábado, 22 de diciembre de 2007

FELIZ NAVIDAD A TODOS


La niña de los fósforos
Por Hans Christian Andersen

¡Qué frío tan atroz! Caía la nieve, y la noche se venía encima. Era el día de Nochebuena. En medio del frío y de la oscuridad, una pobre niña pasó por la calle con la cabeza y los pies desnuditos.

Tenía, en verdad, zapatos cuando salió de su casa; pero no le habían servido mucho tiempo. Eran unas zapatillas enormes que su madre ya había usado: tan grandes, que la niña las perdió al apresurarse a atravesar la calle para que no la pisasen los carruajes que iban en direcciones opuestas.

La niña caminaba, pues, con los piececitos desnudos, que estaban rojos y azules del frío; llevaba en el delantal, que era muy viejo, algunas docenas de cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. Era muy mal día: ningún comprador se había presentado, y, por consiguiente, la niña no había ganado ni un céntimo. Tenía mucha hambre, mucho frío y muy mísero aspecto. ¡Pobre niña! Los copos de nieve se posaban en sus largos cabellos rubios, que le caían en preciosos bucles sobre el cuello; pero no pensaba en sus cabellos. Veía bullir las luces a través de las ventanas; el olor de los asados se percibía por todas partes. Era el día de Nochebuena, y en esta festividad pensaba la infeliz niña.

Se sentó en una plazoleta, y se acurrucó en un rincón entre dos casas. El frío se apoderaba de ella y entumecía sus miembros; pero no se atrevía a presentarse en su casa; volvía con todos los fósforos y sin una sola moneda. Su madrastra la maltrataría, y, además, en su casa hacía también mucho frío. Vivían bajo el tejado y el viento soplaba allí con furia, aunque las mayores aberturas habían sido tapadas con paja y trapos viejos. Sus manecitas estaban casi yertas de frío. ¡Ah! ¡Cuánto placer le causaría calentarse con una cerillita! ¡Si se atreviera a sacar una sola de la caja, a frotarla en la pared y a calentarse los dedos! Sacó una. ¡Rich! ¡Cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente como la de una velita cuando la rodeó con su mano. ¡Qué luz tan hermosa! Creía la niña que estaba sentada en una gran chimenea de hierro, adornada con bolas y cubierta con una capa de latón reluciente. ¡Ardía el fuego allí de un modo tan hermoso! ¡Calentaba tan bien!

Pero todo acaba en el mundo. La niña extendió sus piececillos para calentarlos también; más la llama se apagó: ya no le quedaba a la niña en la mano más que un pedacito de cerilla. Frotó otra, que ardió y brilló como la primera; y allí donde la luz cayó sobre la pared, se hizo tan transparente como una gasa. La niña creyó ver una habitación en que la mesa estaba cubierta por un blanco mantel resplandeciente con finas porcelanas, y sobre el cual un pavo asado y relleno de trufas exhalaba un perfume delicioso. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! De pronto tuvo la ilusión de que el ave saltaba de su plato sobre el pavimento con el tenedor y el cuchillo clavados en la pechuga, y rodaba hasta llegar a sus piececitos. Pero la segunda cerilla se apagó, y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría.

Encendió un nuevo fósforo. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico nacimiento: era más rico y mayor que todos los que había visto en aquellos días en el escaparate de los más ricos comercios. Mil luces ardían en los arbolillos; los pastores y zagalas parecían moverse y sonreír a la niña. Esta, embelesada, levantó entonces las dos manos, y el fósforo se apagó. Todas las luces del nacimiento se elevaron, y comprendió entonces que no eran más que estrellas. Una de ellas pasó trazando una línea de fuego en el cielo.

-Esto quiere decir que alguien ha muerto- pensó la niña; porque su abuelita, que era la única que había sido buena para ella, pero que ya no existía, le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella, es que un alma sube hasta el trono de Dios".

Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared, y creyó ver una gran luz, en medio de la cual estaba su abuela en pie y con un aspecto sublime y radiante.

-¡Abuelita!- gritó la niña-. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo, sé muy bien que ya no te veré más! ¡Desaparecerás como la chimenea de hierro, como el ave asada y como el hermoso nacimiento!

Después se atrevió a frotar el resto de la caja, porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita, y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. Nunca la abuela le había parecido tan grande ni tan hermosa. Cogió a la niña bajo el brazo, y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado, que allí no hacía frío, ni se sentía hambre, ni tristeza: hasta el trono de Dios.

Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos casas, con las mejillas rojas y la sonrisa en los labios. ¡Muerta, muerta de frío en la Nochebuena! El sol iluminó a aquel tierno ser sentado allí con las cajas de cerillas, de las cuales una había ardido por completo.

-¡Ha querido calentarse la pobrecita!- dijo alguien.

Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto, ni en medio de qué resplandor había entrado con su anciana abuela en el reino de los cielos
.

sábado, 1 de diciembre de 2007

Contra un clima de injusticias


Cristina Narbona, ministra española de Medio Ambiente, asistirá a la Cumbre de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, que tendrá lugar en Bali. Allí, gobiernos de todo el mundo negociarán el acuerdo que sustituirá al actual protocolo de Kyoto.

Te proponemos que le cuentes qué haces tú contra el cambio climático para recordarle que ella también debe cumplir con su parte de responsabilidad.


Estimada Sra. Narbona:

Yo actúo contra el cambio climático:

Le pido que usted también actúe contra la pobreza causada por el cambio climático en la Cumbre de las Naciones Unidas.

Las personas más pobres del mundo ya están sufriendo el impacto del cambio climático y los efectos del calentamiento global con sequías o inundaciones más intensas y frecuentes. Sus hogares, sus medios de vida y sus familias están, cada vez, menos seguros.

LINK.- INTERMON OXFAM

jueves, 22 de noviembre de 2007

Soy BOBO


Que lata darme cuenta que soy un perfecto idiota en asuntos matemáticos. Ya lo suponía desde antes. Desde que dejé la matemática del colegio se me ha vuelto una tortura verla nuevamente en la Universidad. Dos más dos son cuatro, eso parece ser un hecho, sin embargo, no da. No me da. Por lo general, he dejado siempre clara mi incapacidad matemática: exámenes, cálculos, finanzas, política... sobran los ejemplos. Ahora me veo trabado, otra vez, por lo absurdo de los números. Me rompo la cabeza y revuelvo papeles.
Llevo muchas semanas intentando descifrar mi incapacidad. Le dedico horas diarias, pero me veo incapaz.
Me sobra tiempo para pensar en cómo yo debería haber venido con una etiqueta que dijera "defectuoso" para estos menesteres. Que quedara claro para qué no soy bueno. Incluso las operaciones más simples de secretarias bobas me son incomprensibles. Cada vez que me han intentado explicar con detenimiento unos de estos pasos me quedo detrás pensando en algún porcentaje, tratando de aplicarlo y cuando aterrizo ya he perdido el hilo de los pasos. Tengo déficit atencional matemático. Tengo impedimentos numéricos.

Soy bobo.

miércoles, 21 de noviembre de 2007

ABSENTISMO UNIVERSITARIO


Si cada mañana antes de ir al trabajo hay un atasco y llegas 30 minutos tarde, tienes dos posibilidades:
1) Culpar al tráfico y seguir año tras año (en este caso día tras día) llegando tarde.
2) Asumir que va a haber un atasco, y salir 30 minutos antes.

Antes de comenzar el curso académico los profesores son plenamente conscientes de que hay un grupo de alumnos que van a abandonar la asignatura, por lo que hay que ser más previsores y ver en años anteriores que motiva a los alumnos al absentismo, aun con eso los gestores universitarios hablan de "desconocimiento" (realmente a mi me desconcierta poder leer esta palabra y quedarse tan ancho). Es como si tienes el teléfono fijo, el teléfono móvil, el email y el Messenger, además de la dirección de casa, de Pepito Pérez y dices que no sabes nada de él desde hace meses. No será por falta de maneras de comunicarte con él....

En el caso de los alumnos que no asisten a clase o que abandonan, hasta donde yo sé, los gestores tienen su email, su dirección y su teléfono, no creo que sea difícil obligarles a cumplimentar un formulario (abierto, y no preguntas cerradas que se responden a boleo), o acudir a una entrevista personal para sacar algo en claro. Comprendo que los profesores tienen más cosas que hacer, pero precisamente por eso achaco a la mala gestión, la falta de una figura (similar al psicólogo del bachiller) que conozca caso por caso el problema con cada alumno que abandona la asignatura, de primera mano, y poder sacar algo en claro.

En mi humilde opinión es más sencillo de lo que pueda parecer, desde lo que cualquiera puede observar, los alumnos se dividen en tres grupos principales, llamémosles:


  • Grupo 1) Los "Incondicionales", son gente que no se pierde clase, no importa lo difícil que sea o las horas y dificultad que exija la asignatura, que la sacarán, normalmente son gente que vive prácticamente para la carrera y tienen poca vida personal (que es algo aunque no lo tengan en cuenta tan importante o más que los estudios).


  • Grupo 2) Los "Posibilistas", son gente que van a menudo a clase, llevan la asignatura a trancas y a barrancas, y tanto pueden a aprobar como suspender por ligeros cambios, incentivos o [des]motivaciones, el más numeroso, y donde la calidad docente de la asignatura juega un papel importantísimo (la facilidad de acceso a material, hacer parciales, trabajos, etc.)


  • Grupo 3) Los "Imposibilistas", son gente que al mínimo obstáculo (desde un rumor a un amigo que haya suspendido) abandonan la asignatura, y con los que posiblemente sea mas difícil de lidiar, también puede ser que tengan mayores dificultades de aprendizaje, o simplemente tengan demasiadas actividades paralelas a la asignatura, por lo que si ésta es excesivamente rígida e inflexible pasarán de ella. Son un grupo poco numeroso.


Se podrían hacer muchas cosas para mejorar esos datos, posiblemente requiriesen mucho trabajo, o recursos, pero eso ya es otro cantar y de ahí que el problema sea de la gestión (a lo mejor metemos más en la boca de lo que podemos revolver, o sea que los profesores no pueden dar abasto para tanta gente). Quizás los que están metidos de lleno en esta materia deberían preguntarse por que en otras universidades (privadas normalmente) con un número de alumnos matriculados muy limitado donde existe una relación directa entre alumno y profesor, estas cifras son radicalmente diferentes.

A lo mejor es que con los recursos que hay no se puede hacer más de lo que se hace. ¿No cabe esa posibilidad?

Es un problema bastante más complejo del "¿por qué no vendrán los alumnos a clase o la dejarán?", que abarca muchos ámbitos y aspectos y que difícilmente se puede conocer solo a base de mini encuestas online.

martes, 20 de noviembre de 2007

PLAN DE ACCIÓN PARA LA PROMOCIÓN DEL TURISMO SOSTENIBLE

  1. Breve resumen. Enlace al wiki

La importancia adquirida por el sector turismo dentro de las economías de los países centroamericanos y República Dominicana, ha incidido en el marco de las políticas de desarrollo sostenible, tanto nacional como regional, convirtiéndose en una estrategia para la reducción de la pobreza. Es preciso impulsar una política articulada y coherente que incorpore al sector público y privado, garantizando su sostenibilidad. No sólo se requiere inversión en infraestructuras básicas sino que, en una industria de servicios de la envergadura del turismo, una formación adecuada a todos los niveles es necesaria y estratégica.

La política de integración tiene como objetivo general potenciar el desarrollo turístico como instrumento de lucha de la pobreza y motor de desarrollo económico y social sostenible en Centroamérica.

Enlace

PLAN DE ACCIÓN PARA LA PROMOCIÓN DEL TURISMO SOSTENIBLE
  1. Impresión general del plan
  • Promover el turismo como parte integral de los planes nacionales de desarrollo.
  • Fortalecer la cooperación entre las autoridades nacionales de turismo y el sector privado en la promoción y el desarrollo del turismo sostenible.
  • Promover el intercambio de experiencia mediante la promoción de la cooperación horizontal entre los Estados miembros.
  • Apoyar la educación y capacitación en el campo del turismo sostenible en las Américas.

  1. Les tres coses que más me han gustado
  • El trabajo con las autoridades nacionales de turismo para formular planes estratégicos que promuevan un desarrollo económico sostenible y armónico con el medio ambiente.
  • La investigación del análisis para calcular el impacto económico directo, indirecto e inducido que produce el turismo en las economías de los Estados miembros, a partir de la metodología desarrollada por la OEA teniendo en cuenta además el trabajo realizado por otras instituciones en la materia.
  • El trabajo con el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM) y otros organismos internacionales para la elaboración de proyectos de desarrollo sostenible.
  1. Les tres coses que menos me han gustado
  • Las instituciones rectoras del medio ambiente en cada país afronten ciertas disfunciones, conflictos de competencias y, sobre todo, una escasez de recursos notoria.
  • Los escasos recursos que los organismos ambientales tienen disponibles para la contratación de funcionarios que desempeñen las funciones que tienen encomendados son un importante factor limitante.
  • La novedad de muchas de estas instituciones y los escasos presupuestos, da como resultado que los niveles medios y operativos no reciban la capacitación sistemática que necesitarían recibir para una más eficiente realización de sus funciones.
  1. Tres palabras que definen el plan.
  • Cooperación.
  • Sostenibilidad.
  • Armonía.

jueves, 15 de noviembre de 2007

Sí al proceso de Bolonia



Son seis los objetivos recogidos en la Declaración de Bolonia:

  • La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones, mediante la implantación, entre otras cuestiones, de un Suplemento al Diploma.
  • La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales.
  • El establecimiento de un sistema de créditos, como el sistema ECTS.
  • La promoción de la cooperación Europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables.
  • La promoción de una necesaria dimensión Europea en la educación superior con particular énfasis en el desarrollo curricular.
  • La promoción de la movilidad y remoción de obstáculos para el ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades y otras Instituciones de enseñanza superior europea.
  • La Declaración de Bolonia tiene carácter político: enuncia una serie de objetivos y unos instrumentos para lograrlos, pero no fija unos deberes jurídicamente exigibles. La Declaración establece un plazo hasta 2010 para la realización del espacio europeo de enseñanza superior, con fases bienales de realización, cada una de las cuales termina mediante la correspondiente Conferencia Ministerial que revisa lo conseguido y establece directrices para el futuro.
  • La primera conferencia de seguimiento del proceso de Bolonia tuvo lugar en Praga en mayo de 2001. En ella, los Ministros adoptaron un Comunicado que respalda las actuaciones realizadas hasta la fecha, señala los pasos a seguir en el futuro, y admite a Croacia, Chipre y Turquía, como nuevos miembros del proceso.
Cada vez queda menos tiempo para 2010, año en el que está previsto que entre en vigor en Europa un sistema que, en el caso español, va a suponer no pocas transformaciones en la institución universitaria. Conocido también como "proceso de Bolonia", por el nombre de la ciudad italiana en la que se firmó la declaración política que abrió el espacio europeo universitario, su interiorización en el seno de la comunidad universitaria, tanto docente como estudiantil, no ha terminado aún de cuajar.

Una gran parte de alumnos y profesores desconoce en qué medida le va a afectar esta nueva realidad. Además, las polémicas sobre desaparición de titulaciones, o las protestas de algunos grupos estudiantiles, aumentan la incertidumbre y la confusión. Homologación, movilidad, calidad y una nueva visión del aprendizaje caracterizan el Espacio Europeo de Educación Superior.

¿Qué es la Declaración de Bolonia? Aunque la transformación de la enseñanza superior ha sido bautizada como "proceso de Bolonia", su inicio no tuvo lugar en la ciudad italiana, sino en París. En 1998, y con motivo del 700 aniversario de la Universidad de La Sorbona, los ministros de Educación de Alemania, Gran Bretaña, Francia e Italia redactaron un documento conjunto en el que pedían al resto de la UE un esfuerzo en la creación de "una zona europea dedicada a la educación superior". Su llamada tuvo eco, puesto que un año después, en 1999, los ministros de 29 países suscribían en Bolonia (otra de las cunas, junto a La Sorbona, de la institución universitaria), una declaración política de intenciones. En sus tres folios, este documento marca el camino para conseguir "incrementar la competitividad" y "el grado de atracción mundial" del sistema europeo ante el poderoso entramado universitario estadounidense.

¿Es la de Bolonia la única declaración relacionada con este proceso? No. Pese a que Bolonia se ha convertido en la piedra angular de esta apuesta política y académica, su contenido, la asunción de éste por más países y el control de su evolución se han ido perfilando en reuniones ministeriales bianuales, de las que han surgido nuevas declaraciones. Tras la de Bolonia se han celebrado otras citas en Praga (2001), Berlín (2003) y Bergen (2005), en las que el número de estados europeos firmantes asciende a casi medio centenar.

¿Cuáles son las metas que marcan el proceso hacia el Espacio Europeo de Educación Superior? Bolonia establece seis objetivos estratégicos en su apuesta por el EEES. Estas metas se pueden resumir en la creación de un sistema universitario europeo en el que las titulaciones puedan ser homologables y homologadas en los países miembros sin problemas, algo que no ocurre en la actualidad. Se pretende fomentar así la cooperación entre las universidades europeas, la movilidad de estudiantes y profesores, y la mejora de la calidad de la investigación y la enseñanza universitaria.

El crédito europeo, el elemento unificador. Hasta la puesta en marcha de este proceso, uno de los principales obstáculos para lograr un método sencillo y eficaz de comparar, y, por tanto, homologar, titulaciones en distintos países era las numerosas y diversas estructuras académicas. El crédito europeo o ECTS (siglas en inglés de Sistema Europeo de Transferencia de Créditos) es el instrumento básico para acabar con este problema. En lugar del crédito actual, que equivale a diez horas de clase tradicional, el ECTS toma como referencia el trabajo del alumno e incluye en sus 25-30 horas el tiempo no sólo de clase, sino también del que se dedica fuera de ella (estudio, tutorías, trabajos, seminarios, etc.) a la obtención del conocimiento exigido en el plan de estudios de cada título.

El Suplemento Europeo al Título, el 'conversor' académico. El Suplemento Europeo al Título es un modelo de información unificado, personalizado para el titulado universitario, sobre los estudios cursados, su contexto nacional y las competencias y capacidades profesionales adquiridas. Tiene como objetivo incrementar la transparencia de las diversas acreditaciones europeas y facilitar su reconocimiento por otras instituciones. Se podría describir como una especie de conversor de las modalidades académicas de cada país en un documento común aceptado por todos los países miembros.

De la enseñanza al aprendizaje. La nueva forma de medir los conocimientos implica también importantes cambios en el papel que corresponde a profesor y alumno. Se pretende transformar un sistema de enseñanza en uno de aprendizaje, en el que se "enseñe a aprender". Esto se basa en una mayor implicación y autonomía del estudiante, en el uso de metodologías docentes más activas (trabajo en equipo, tutorías, mayor uso de las nuevas tecnologías...) y en un seguimiento más personalizado del trabajo del estudiante por el profesor.

Grado. Con el nuevo sistema, las titulaciones universitarias que se ofertan en un país se dividen en dos grandes grupos. Por un lado, los estudios de grado; esto es, el primer escalón de la oferta académica. Equivalentes a las actuales diplomaturas y licenciaturas, el número de créditos ECTS necesarios para ser graduado variará en función de las titulaciones entre 180 (tres cursos) y 240 (cuatro). En España, la composición y diseño de estos estudios de grado, desde su nombre hasta sus planes de estudios, vendrán determinadas por el nuevo Mapa de Titulaciones, que sustituirá en breve al actual catálogo.

Postgrado. El segundo nivel de la nueva distribución es el de los estudios de postgrado. En él se incluyen los máster y doctorados. Aunque conservan la denominación con la que se identifican en el sistema actual, su transformación es una de las más relevantes dentro del nuevo espacio europeo. El máster dejará de ser un título propio, es decir, reconocido sólo por el centro de origen, y pasará a ser oficial. Su duración será de uno o dos cursos (60 ó 120 créditos ECTS) y, junto a su carácter de formación especializada, se convertirá en requisito imprescindible para acceder a una mayor preparación investigadora para la obtención del título de doctor. De hecho, se fijará en 300 créditos europeos de grado y postgrado el mínimo necesario para acceder al doctorado.

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